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教学设计要怎么写呢?收集整理的羿射九日教学设计通用5篇
发布日期: 2023-01-29 13:53:46 来源: 中国创氪网

羿射九日教学设计(通用5篇)

作为一名为他人授业解惑的教育工作者,可能需要进行教学设计编写工作,教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程,它遵循学习效果最优的原则吗,是课件开发质量高低的关键所在。教学设计要怎么写呢?以下是小编收集整理的羿射九日教学设计(通用5篇),欢迎阅读与收藏。

羿射九日教学设计1

一、教学目标

1、知识与技能:认识“射、值”等12个生字,会写“觉、值”等9个字,会写“东边、光明”等18个词语。

2、过程与方法:通过默读课文,了解故事发展的起因经过结果;根据表格提示的内容讲故事。

3、情感态度与价值观:抓住神话故事的“神奇”,激发学生对中国神话故事的阅读兴趣。

二、教学重难点

1、教学重点:根据表格提示的内容讲故事。

三、教学过程

第一课时

一、谈话导入,激发兴趣

1.同学们,喜不喜欢神话故事呢?有没有看过中国的神话故事呢?盘古开天辟地,女娲补天,精卫填海……是啊,中国的神话故事有很多很多,从这些题目中我们就可以知道这篇神话故事的主要人物和主要内容:谁在做什么?中国的神话故事题目一般都有这样的特点。

2.我们中国有着四大神话故事:共工触山、女娲补天、嫦娥奔月,还有羿射九日今天我们要一起来学习一篇神话故事,(老师板书课题):羿射九日。

齐读课题。读了课题,通过老师刚才的介绍,你知道这篇神话故事的主要内容吗?

3.质疑:读了课题,你们有什么疑问吗?

预设:为什么要射日?羿怎么射日?结果怎么样?

二、初读课文,概括大意

1.轻声读课文,注意读准字音,把每一句话读通顺,碰到难读的地方反反复复地读。

2.谁能够把这些词语读正确。(出示词语)

射箭值日熔化艰难爆裂乱窜炎热庄稼滋润奔腾

4.默读课文,找一找羿射九日的原因和结果,并在文中画出相关语句。

起因

经过

结果

十个太阳炙烤着大地,人类的日子很艰难。

羿射下了九个太阳,留下了最后一个。

大地上重新现出了勃勃生机。

三、精读课文,感受神奇

(一)天有十日

1.神话故事都有自己的特点,你知道神话故事有什么特点吗?(人不可能想到的、做到的)我们讲故事时,只有突出其特点才会更加吸引人。

2.《羿射九日》是神话故事,那故事中哪个地方让你觉得感到很“神奇”?请默读课文,在文中用横线画出来。我们从起因开始说。

(1)预设一:扶桑的枝头站着一个太阳,底下还有九个太阳。

是啊,树上居然能站着一个太阳,天有十日,这是多么神奇的景象啊!谁用你的声音表现故事的神奇?

(2)预设二:每天天快亮时,扶桑枝头的太阳就坐上两轮车,开始从东往西穿过天空。

“坐上两轮车”:古人的想象是如此的丰富神奇,太阳竟然还有两轮车,多有趣啊。把太阳的东升西落比喻成太阳坐着两轮车上走过天空。多么神奇,一起来读一读吧!

(3)【出示句子】十个太阳每天轮换,给大地万物带来光明和温暖。

既然太阳能够给人类带来光明和温暖,那为什么羿要射日呢?

预设三:可是,有一天,这十个太阳觉得轮流值日太没意思啦,于是,他们一齐跑了出来,出现在天空中。

“太没意思啦”:确实是很神奇,古人把十个太阳想象成一个个顽皮的小孩子,有着自己的思想。

这十个太阳一起出来可怕吗?联系夏季火辣辣的太阳,你有什么样的感受?可现在是有十个太阳,你会有什么样的感受?

【出示句子】十个太阳像十个大火球,炙烤着大地。

A.字源识字:“炙”,在火堆上烤肉串。

B.指导朗读:重读“十个、炙烤”,显示情况危急。

(4)十个太阳一同出现,给人类带来了怎样的灾难?

【出示句子】禾苗被晒枯了,土地被烤焦了,江河里的水被蒸干了,连地上的沙石好像都要被熔化了。(出示图片)

(1)这样夸张的写法源自古人的想象,听老师读课文,闭上眼睛想象十个太阳炙烤着大地,大地上还会出现哪些苦难的景象?指导朗读。

(2)识字“熔化”:钢铁被火熔化。

(3)语用训练:被字句转化为把字句

禾苗被晒枯了。把。

四、学字

天有十日本应轮流值日,却因觉得没意思,十日危害人间,使人类的日子非常艰难。我们一起来写一写本课的生字吧。

1、结构分类。

2、教师范写:值,此,新。

3、组词练习。

4、书写练习(提醒注意写字姿势和握笔姿势)。

5、评价反馈。

五、总结

这样的苦难如果这种情况延续下去,人类还能不能继续生存?在这样艰难的环境下,有一个人站出来了,那就是——羿。下节课我们继续学习羿射九日的过程。

羿射九日教学设计2

学习目标:

知识与能力:

1、认读13个字;

2、能够讲述《羿射九日》的神话故事,体会上古时代人类征服自然的愿望,与同学交流自己知道的神话故事。

过程与方法:

联系生活实际,讨论,想象,讲故事等。

态度情感价值观:

了解中国古代的神话故事,感受中国特有的文化。

教学重点:

了解课文内容。

教学难点:

能够讲述《羿射九日》的神话故事。

查阅资料:

查找关于《羿射九日》的故事。

教学要求:

1、认读13个字;

2、能够讲述《羿射九日》的神话故事,体会上古时代人类征服自然的愿望,与同学交流自己知道的神话故事。

教学过程:

一、导入,揭示课题。

1、师:同学们,还记得的女娲补天的故事吗?(指名讲故事)

2、师:今天咱们再来看一个神奇的故事。

板书课题:《羿射九日》

过渡语:让我们到课文中去看看到底有多神奇?

二、初读感知。

提示:请你自己读课文,注意读准每个字的音。

三、学习字词,正确读课文,自己读懂课文,体会神话的美丽。

1、提示:看看谁来考你了?

出示生字:

先指名读后齐读

2、引导:请你再读课文,找出你不懂的词语,集体讨论。

3、引导:朗读课文,你知道了什么?

4、激发兴趣:你从哪儿看出来的?读课文找出相关的句子读一读。

5、激情读:真的吗?那就读出来吧!

四、讲故事。

1、这么棒的故事,如果只有自己知道多可惜呀,你打算怎么讲给别人听呢?

2、讲给同学听一听。

五、作业。

自己搜集神话故事,讲给大家庭。

羿射九日教学设计3

【课型】

精读引领课

【教学目标】

1.认识“射、值”等12个生字。

2.能根据表格提示的内容讲故事。

3.默读课文,做到不指读。能就自己觉得神奇的内容和同学交流。

【教学重难点】

1.能根据表格提示的内容讲故事。

2.默读课文,做到不指读。能就自己觉得神奇的内容和同学交流。

【教具准备】

识字卡片。

【课时安排】

1课时

【课前准备】

多媒体课件、识字卡片。

【教学过程】

一、导入

师:上学期我们学习的《大禹治水》是一篇神话故事,老师这里还有几个神话故事考考你,出示图片(精卫填海、夸父追日、嫦娥奔月、羿射九日)。

今天我们就来学习神话故事《羿射九日》,板书课题,“射”标红。齐读课题。识字“射”,看“射”的汉字演变,你还有什么方法记住它?(换偏旁,换部件,加一加。)

二、质疑课题,初读课文

1.质疑课题:题目是什么意思?你有什么疑问?

(1)羿为什么射日?

(2)羿是怎么射日的?

(3)羿射下九个太阳后,世间发生了什么变化?

2.自读要求:

(1)给课文标上自然段序号。

(2)借助拼音把课文读正确,读流利,难读的词多读几遍。

(3)边读边思考以上三个问题。

2.检查阅读结果。

(1)自然段:一共有7个。

3.再读课文

出示课后题表格:羿为什么射日,就是故事的起因,羿是怎么射日的,就是故事的经过,羿射下九个太阳后,世间发生了什么变化,是故事的结果。(相机板书)

(1)默读课文,找出哪几个自然段写起因?哪几个自然段写经过?哪几个自然段写结果?

(2)生回答,师相机板书:

起因:1—3

经过:4—6

结果:7

(3)神话故事给你什么样的感觉?(神奇,板书)

这节课我们就通多读来感受神话故事的神奇。

三、再读课文,感受神话故事的神奇

(一)学习第一部分(起因)

1.指名读1—3自然段,其他同学边听边思考,把你觉得神奇的地方画出来。

2.交流汇报:

我觉得这个地方很神奇,因为。

你读出来,让同学们体会到神奇。

3.出示第3自然段

(1)识字“熔”“艰”.

(2)生读。

(3)师范读.

(4)生学着老师的样子读。

(5)人类的日子非常艰难。(相机板书:艰难)所以羿要去射日。

4.总结方法:画出你觉得神奇的句子——说一说这个地方为什么感到神奇——读一读,感受神奇。

(二)学习第二部分(经过)

1.用学到这种方法,同桌互相合作学习第二部分(经过),先画出你觉得神奇的句子,再同桌合作说一说,读一读。

2.生汇报交流

3.出示第4自然段

(1)指名读,读出神奇。

(2)识字“箭”“裂”“窜”

(3)朗读指导:可以加上动作。

(4)齐读,加上动作,读出神奇。

(5)你觉得羿是一个怎样的人:坚强、善良、勇敢、本领大……

4.羿射下了九个太阳,留下了一个太阳,相机板书。

识字“炎”“庄稼”。

三个问题,羿为什么射日和羿是怎么射日的,我们已经解决了,羿射下九个太阳后,世间发生了什么变化?

(三)学习第三部分(结果)

1.齐读第7自然段。

师:从哪里看出生机勃勃?

2.识字“滋”“腾”

3.你觉得结果用哪个词比较好?(生机勃勃)相机板书。

(四)检查词语

值日艰难熔化射箭裂开乱窜炎热庄稼滋润奔腾

慌慌张张勃勃生机

四、讲故事

故事按什么顺序来写的?(起因、经过、结果)出示课后题表格。

1.用自己的话,按表格里的顺序、内容,讲一讲这个故事。

2.生汇报。

3.回家讲给爸爸妈妈听。

【板书设计】

羿射九日教学设计4

教学目标:

知识目标:

认识8个字。

能力目标:

能够讲述《羿射九日》这个神话故事。

情感目标:

体会上古时代人类征服自然的美好愿望。与同学交流自己知道的神话故事。

教学重点:

1.了解课文内容。

2.能够讲述《羿射九日》

教学时间:

1课时

教学过程:

谈话导入。

同学们,我们知道古代人们为我们创设了许多神话故事,回忆一下我们学过哪些神话故事?(《女娲补天》)

谁来讲一讲《女娲补天》的故事?

二、今天我们再来学习一篇神话故事。

1.自己读课文,看课后认读字和查字典给生字注音。读准字音。

2.读读下列词语:

帝俊羲和扶桑轮流违反烤焦苦不堪言

尧羿疾飞爆裂箭囊红光四溅安居乐业(困)

3.读课文,把句子读流利,了解课文内容。

三、感悟课文结构,练习讲故事。

1.读读课题,说说“羿射九日”的意思。

2.哪些自然段讲的是“羿射九日”的原因?

自己读一读,想想原因是什么。

借助下列词语讲一讲:

帝俊羲和汤和轮流违反苦不堪言

3.哪些自然段讲的是“羿射九日”的经过?

自己读一读,想想羿是怎样射掉九个太阳的。

借助下列词语讲一讲:

尧神弓神箭爆裂凉爽派人罢手

4.哪些自然段讲的是“羿射九日”的结果?

自己读一读,想想羿射九日以后怎么样。

借助下列词语讲一讲:

只留安居乐业拥立

5.讲一讲《羿射九日》的故事。

四、你还知道哪些中国古代神话故事?讲一个给同学们。

羿射九日教学设计5

课前解析

《羿射九日》脉络清晰,故事性强,讲述羿射九日的经过,语言平实,易于理解,全文充满了神奇的想象,塑造了羿高大英勇的形象,赞美了他为人民除害的大无畏精神。二年级上册已经学过神话故事《大禹治水》,为本课的学习奠定了基础。

关注课题:神话是经过了“想象”的加工,成为了“神化”了现实生活,这是一个古老的神话,反映了当时的人对自然的认识和征服自然的愿望,极富有浪漫主义色彩。

关注课文:既要引领学生体会羿的形象,又要训练学生的'语文要素即学习默读,不指读。能按照故事的起因、经过、结果,有条理地讲述故事,感受我国古代人民丰富神奇的想象力,进一步激发学生产生阅读神话故事的兴趣和愿望。

关注生字:本课形声字较多,如“稼、窜、值、滋、熔、裂、箭”都是形声字,声旁和字的读音都有一定关联,在识字中复习形声字构字规律,并运用形声字构字规律识记生字。“稼”读作四声,在“庄稼”中读轻声。

本课需要重点指导点的书写:“觉”第二笔是点,切勿写成竖,运用对比记忆法区分“学字头”和“小字头”;“类”上半部分的“米”最后一笔是点,切勿写成捺;“艰”的“又字旁”第二笔是点,不是捺;“炎”的上半部分“火”最后一笔是点,下半部分“火”最后一笔是捺,需要区分。

关注词语:可以运用多种方法帮助学生理解记忆。借助图片理解教抽象的“光明、苦海、生机”,借助课文内容和生活实际理解“艰难、炎热、花草树木”。

教学目标

1、认识“射、值”等12个生字,会写“觉、值”等8个字,会写“东边、光明”等18个词语。

2、能根据表格提示的内容讲故事。

3、默读课文做到不指读,能就自己觉得神奇的内容和同学交流。

教学重点

能根据表格提示的内容讲故事。

课前准备

多媒体课件

课时安排

2课时

第一课时

课时目标

1、认识“射、值”等12个生字,会写“觉、值”等8个字,会写“东边、光明”等18个词语。

2、流利地朗读课文。

教学过程

一、释题导入,激发阅读兴趣

1、故事导入,引起兴趣:上学期,我们学习了《大禹治水》,哪位同学能简单的讲一讲这个神话故事呢?

预设:大禹三过家门而不入,最终治水成功,为百姓造福,他心系百姓、无私奉献的精神为世人所敬仰。

2、猜谜游戏:我们的国家流传着许多美丽、动人的神话故事,你们知道哪些呢?

出示课件1:

3、引入本课:今天我们要学习一个跟太阳有关的神话故事。(板书:后羿射日)

4、提出问题:看到课题,你想知道些什么?出示课件2:

预设:羿是什么人?为什么要射日?羿是怎么射日的?羿射日为什么留一个?

5、引导进入课文:要解决这些问题,我们先得把课文读通顺。

设计意图:复习《大禹治水》后进行神话猜谜,唤醒学生的知识经验,复习上学期学的神话故事,明确本节课学习的内容;围绕课题提问,关注核心内容,引发阅读期待。

二、初读课文,随文识字

1、出示要求,自读课文出示课件3:

2、同桌互读:相互纠音、正音。

3、检查初读效果,再读课文

(1)认读第一组词语出示课件4:

①回归课文,再读课文:这些词语出现在课文的哪里?请你读一读这个自然段。

②想象画面:读了这组词,你仿佛看到了怎样的景象?(板书:艰难)

(2)认读第二组词语出示课件5:

①回归课文,再读课文:这些词语出现在课文的哪里?请你读一读这个自然段。

②想象画面:读了这组词,仿佛看到了怎样的景象?(板书:勇敢)

(2)认读第三组词语出示课件6

①回归课文,再读课文:这些词语出现在课文的哪里?请你读一读这个自然段。

②想象画面:读了这组词,仿佛看到了怎样的景象?(板书:生机)

4、通读全文:生字词读得很准确,请同学们用自己喜欢的方式把课文再读一遍。

三、学习生字,指导书写

1、学习左右结构生字“值、艰、此”出示课件7:

(1)引导观察,发现规律:观察“值、艰、此”左右部分的宽窄,有什么发现?

预设:“值、艰”左窄右宽,“此”左右均匀。

(2)教师范写,指导关键笔画:“值”竖压竖中线,三横靠左不靠右。“艰”捺变长点,竖提压竖中线。“此”左边最后一笔是提,竖弯钩在竖中线右侧。

2、学习上下结构生字“觉、类、害、炎”出示课件8:

(1)引导观察,发现规律:仔细观察“觉、害、类、炎”上下部分,有什么发现?

预设:“类、炎”上窄下宽,“觉、害”上半部分要写扁一些。

(2)教师范写,指导关键笔画:“觉”第二笔是点,写在竖中线上。“类、炎”上半部分都要写在上半格,并且上半部分最后一笔都是点,千万不要写成捺。“害”的第七笔竖要写到竖中线上,而且要连着最下面的“口”字。

四、回归课文,夯实字词

用自己喜欢的方式再课文,想一想,这个故事的起因、经过、结果分别是什么?

五、布置作业

熟读课文,完成表格出示课件9:

五、板书设计

羿射九日

艰难勇敢生机

第二课时

课时目标

1、能根据表格提示的内容讲故事。

2、默读课文做到不指读,能就自己觉得神奇的内容和同学交流。

教学过程

一、复习字词,朗读课文

1、排火车读词语出示课件10:

2、指名分段朗读课文

二、理清课文结构,根据表格提示试讲故事

1、默读课文,思考问题:找一找课文那几个自然段分别讲述了羿射九日的起因、经过和结果。出示课件11:

预设:第1-3自然段:起因;第4-6自然段:经过;第7自然段:结果。(板书:起因经过结果)

2、小组交流:组内练习借助表格提示讲故事出示课件12:

设计意图:长而复杂的故事,给出“扶手”,教给学生与之前学过的不同讲故事方法:表格结构图讲述法,即运用表格内容提供故事发展的线索,讲述故事的起因、经过、结果。

三、精读细节,感悟神奇

1、教师示范讲述故事:要讲好这个故事,不但要记住大脉络,还得“说清小细节”。

2、小组讨论,感悟神奇:你觉得故事里哪些内容很神奇?和同学交流神奇在哪儿。

3、分享神奇在哪

(1)起因(第1-3自然段)

①第1自然段:课文开篇介绍了很久很久以前世界的样子,你觉得哪里神奇呢?

预设1:海上能生长大树,是怎么长得啊?扶桑树是什么样子的呢?出示课件13:

预设2:太阳怎么站着的,他有腿吗?底下的九个太阳干什么呢?出示课件14:

预设3:两轮车是什么做的,不怕太阳烧坏它吗?这辆两轮车是怎么跑的?是马拉着跑吗?出示课件15:

预设4:十个太阳每天轮换,如果他们都出来会怎样?都不出来又会怎样?

出示课件16:

②第二自然段:这十个太阳和你们想到一起去了,果然一齐跑了出来,咱们一起来读一读吧!出示课件17:

②第三自然段:十个太阳都跑出来,大地可遭了秧,人类生活非常艰难。

出示课件17:

(2)经过(第4-6自然段)

①借助动词想象羿射九日的画面:请同学们圈出描写羿动作的词语,想一想羿是个怎样的人?出示课件18:

②体会太阳的“害怕”:面对如此勇敢无畏的羿,最后一个太阳是什么心情?你从哪个词语看出来他害怕极了?出示课件19:

③引导理解:羿为什么没有射下最后一个太阳?请大家读一读。出示课件20:

(3)结果(第7自然段)

①教师导读:后羿射下了九个太阳,天空中只有一个太阳了,大地发生了什么变化?请同学自己读一读。出示课件21:

②与第2自然段对比读:请同学们把前后两段文字进行对比,你想对羿说些什么?出示课件22:

四、借助表格,完整生动地讲故事

1、小组活动:根据表格内容,四人小组合作,生动地讲述这个故事。

2、讲述故事,同学互评

3、总结:神话故事从古流传至今,是因为中国神话故事蕴含着中国人的传统文化与民族精神。

五、布置作业,课后实践

1、《夸父逐日》《精卫填海》《女娲补天》,采用表格的形式写出故事的起因、经过、结果,并根据表格讲述这个神话故事。

设计意图:神话故事也是我国传统文化的重要组成部分,其中蕴含了对劳动创造的颂歌,对坚忍不拔、自我牺牲、无私奉献等英雄精神的赞美。课后推荐学生课后读一读这些神话故事。

关键词: 教学设计要怎么写呢?以下是小编收集整理的羿射九日教学设计(通用5篇

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